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古詩鑒賞命題要注意文學文本的多義性——簡析鄭州三?！陡斑搶幜魟e》古詩鑒賞題目

       鄭州三模古詩鑒賞題選了唐朝李益的《赴邠寧留別》，應該說，出題人明顯是花了一些心思的。首先，李益是鄭州人，選取當地名人的詩歌有利于培養學生的地域文化自豪感；其次，《赴邠寧留別》比起成都三診的《北征》，其藝術水準高了一個層次；最后，李益是擅長邊塞詩的，這首詩的藝術造詣也算他“正常發揮”的水平了。但是，我覺得命題者忽略了文學文本具有多義性的特點，從而導致精心設置的命題，“標準答案”難以讓人信服。

請看原題及答案：

赴邠寧[注]留別

李益

身承漢飛將，束發即言兵。

俠少何相問，從來事不平。

黃云斷朔吹，白雪擁沙城。

幸應邊書募，橫戈會取名。

[注]邠寧：唐代方鎮名，治所在邠州(今陜西彬縣)。

14.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是(3分)（ ）

A.作者自言為飛將軍李廣之后，年少就習兵法，流露出對軍事才華的高度自信。

B.俠少的問詢，激起了作者對世道不公的憤慨，暗示了前往邠寧從軍的緣由。

C.作者慶幸能響應招募、前往邊鎮征戰，并堅信自已將橫戈沙場、贏得功名。

D.作者前往邊鎮之際作詩留別，卻不為離別而感傷，慷慨豪邁之情溢于言表。

       參考答案：B（“激起了作者對世道不公的憤慨”理解有誤?！笆虏黄健北疽鉃榇虮Р黄?，“從來事不平”一句指詩人一直以來都有抗擊邪惡、鏟除不平的正義感，也指前往邊鎮、抗擊外敵入侵、保家衛國的正義行為。）

15.本詩頸聯有何作用?請結合作品簡要賞析。(6分)

       參考答案：內容上：展開想象（通過虛寫），描繪了烈烈北風吹散黃云、皚皚白雪掩映沙城（1分）的奇偉壯闊/雄渾（1分）的邊鎮風光，營造了蒼涼壯闊的意境/渲染了蒼涼壯闊的氛圍（1分），抒發了對戍邊征戰的向往（1分）。結構上：為尾聯抒發建功立業的豪情（1分）作鋪墊（1分）。

簡析：

       首先看14題，標準答案是B，出題人給的理由是：“激起了作者對世道不公的憤慨”理解有誤，并說“‘事不平’本意為打抱不平”。我不知作者由何得出的這個“標準答案”，但是唐·徐夤《依韻贈嚴司直》云：“夫君才大官何小，堪恨人間事不平。”宋·趙希逢《和平政橋》云：“人間無限事不平，吞恨飲氣那能名。”宋·吳簡言《題巫山神女廟》云：“惆悵巫娥事不平，當時一夢是虛成?！边@三首詩中的“事不平”都是“世道不公”的意思。

       當然，答案后面說的：“從來事不平”一句指詩人一直以來都有抗擊邪惡、鏟除不平的正義感，也指前往邊鎮、抗擊外敵入侵、保家衛國的正義行為。這種解釋是很有道理的，完全能說得通。可是，早在托馬斯·阿奎那的時代，他就提出了文字具有字典義和象征義雙重含義的說法，后來意大利的文藝復興之父——但丁提出了著名的“四義說”，再到后來，燕卜蓀又提出“含混七型”理論，都說明了文學語言多義性的特點。出題者認為“事不平”一詞中含有“打抱不平”“抗擊邪惡、鏟除不平”和“抗擊外敵入侵、保家衛國”這三種含義，其實也是認同了文學文本的多義性。那么，“事不平”三字可不可能也包含“世道不公”的意思呢？我覺得是有可能的。因為，“打抱不平”這一詞語本身就蘊含著“世道不公”的意味，戰爭是“恃強凌弱”，也是“世道不公”的一面，這幾者之間的區別很難截然分開。因此，命題者的答案作為“一家之言”是極為有理的，但是作為“標準答案”則有些難以服眾，多少有為了命題強為分別之嫌。文學的解讀永遠不會像數學答案那樣，正確的只有一個。在一定范圍內，正確答案可能是無數的，我們提倡多元解讀，在考試中卻報以一元的答案，這對學生來說是不公平的。

       有人可能會說，難道因為文學作品有多義性就完全不能用來命題了嗎？當然不是。多元解讀的前提是有多個一元，“一元”的意思是說一個人的理論要“自洽”，不能自相矛盾，不能脫離常識。假設，有人將這里的“事不平”硬要解釋為一個人的名字，這種解讀能讓人信服嗎？不能，因為它不能自圓其說，也違背常識。這還叫多元解讀嗎？這只是胡亂解讀罷了。所以，前面我說的文學文本具有多義性的特點，但多義性是有限度的，不能無限發揮。我們的命題點應該設置在詞語多義性彈性限度之外，這樣就即保留了學生多元解讀的權利，又可以考察學生敏銳的藝術判斷力。

       接著再簡單說說15題。頸聯的作用確實是很大的，但是該題答案并沒有觸及到根本問題。比如情感上的作用，答案給的第一點是展開想象，描繪了一個怎樣的的場景，描繪了這個場景就是這句詩的作用嗎？試問描繪場景的詩不計其數，都值得“賞析”嗎？這句詩描繪這樣的場景又有什么深層次的作用呢？第二點作用是營造了什么樣的氛圍，這又是一句廢話，氛圍在這首詩中又有什么作用呢？其實，這一句在詩中最大的作用是增加了這首詩的“空間感”。一首詩的藝術創造有沒有“沖擊力”很大程度上就取決于詩中所營造意境的“時間感”和“空間感”。這首詩不是一流的詩，一個重要原因就在于它只有空間感，沒有時間感。什么是空間感？千尋鐵鎖沉江底，一片降幡出石頭。這就是空間感。什么是時間感？人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流。我特別喜歡劉禹錫這首《西塞山懷古》，原因就是它里面蘊涵的遼闊渺遠的時間感和空間感，給人以巨大的震撼。而《赴邠寧留別》這首詩沒有時間感，空間感則全靠頸聯這兩句詩來營造。再說詩人為何要描繪這樣一個場景，因為去掉這一場景，就不能把詩人希望投身邊疆、保家衛國的急切心情刻畫地窮形盡相。未去邊疆，已夢邊疆，只有這樣，才能寫出詩人內心的“幸”，尾聯兩句才不至于讓人感覺“反常”。因此，反復說一些既沒害也沒用的廢話是不能鍛煉學生的藝術鑒賞能力的。學生需要知道一個作品是美的、為何美和它是怎樣美的，這樣學生才能在文學鑒賞過程中獲得審美享受，學生才能認識到語文不是一個枯燥、瑣碎、無聊的學科。

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作者小傳：畢光蔭

       “詞人才子”，學術型名師，精通《史記》，曾參與開發多套國學教材及《史記》相關課程。2019年參編《高中生文言文讀本——史記》。2020年，在“語文人的擔當”大型公益網絡直播課活動中四次開講《史記》。